Mapas de pensamiento en TBL para la creatividad
Por Alberto Taboada Jiménez
En mi práctica docente en
muchos casos encuentro a estudiantes con “bloqueo mental” para poder entender o
iniciar una determinada tarea, aun recurriendo a la motivación, la situación persiste.
Esto impide que el estudiante tenga las herramientas para emprender un
aprendizaje. Es así, que los temas tratados aquí, como los mapas de pensamiento
con su procedimiento para crearlos, la descripción de una metáfora sobre la
importancia para pensar y la dimensión del pensamiento creativo son una
alternativa para superar este inconveniente.
Como puede observar en la tabla 1, la actividad “ver” se ha registrado todo lo evidente con respecto a la limpieza, para luego pasar a la columna “pensar”, en esta se encuentran las categorías del pensamiento con respecto al tema y finalmente las preguntas, que después de hacer el análisis correspondiente generan el mapa de pensamiento mostrado en la siguiente tabla.
Con las respuestas obtenidas del mapa del pensamiento, estas serán los insumos para elaborar un organizador gráfico que permita aplicar el procedimiento de generar ideas, tomar decisiones, resolver problemas, entre otros; dependiendo lo que se desea trabajar.
Pensar de forma correcta y eficiente no es sencillo, requiere que la persona trabaje como un deportista, que siempre tiene que estar preparándose para una competencia. Es por ello, que cuando nos enfrentarnos a estos procesos nos sucede algo parecido a:
Tratar
de despejar un sendero en medio de un bosque. La primera vez es una lucha
porque hay que abrirse paso a fuerza de machete a través de la maleza. La
segunda vez que se recorre, el camino será más fácil gracias al terreno que se
desbrozó en el primer viaje (Buzan y Buzan, 1996, p. 38)
Elaborando mapas de
pensamiento y con sus debidas respuestas a los mismos, son una buena alternativa
para crear caminos en el bosque.
El pensamiento creativo según Urbina (2003) dice que “debe extrapolar la codificación aprendida, para que el individuo pueda crear […] la interrelación de nuevos aspectos cognitivos, con lo cual logra que el pensamiento proyecte la personalidad, la emoción y creatividad del individuo” (p. 23). En esa extrapolación permite llevar ciertas realidades a otros contextos para que así la persona pueda elaborar propuestas creativas en los contextos en que se desempeñe.
En resumen, los mapas de pensamiento son un instrumento para generar propuestas creativas. Con estas habilidades
los profesores responsables de la enseñanza deben promover el buen pensar. Es
así que traemos a colación la expresión de Albert Einstein
(1920) “la imaginación es más
importante que el conocimiento”, certifica que la creatividad cumple su rol dentro de los
esquemas como soporte de la ciencia (Borjas y De la Peña, 2009). Es por ello,
que la ciencia como tal necesita primero ir por el pensamiento divergente para
luego sistematizarse y así fortalecerse.
Referencias
Borjas,
M. P. y De la Peña Leyva, F. f. (2009). Desarrollo de habilidades de
pensamiento creativo en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Zona Próxima: revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación, (10),
12-35
Buzan,
T y Buza, B. (1996). EL libro de los Mapas Mentales - Cómo utilizar al máximo
las capacidades de la mente. Barcelona,
España: Ediciones Urano
Swartz,
R. (2017). Enseñar a los alumnos a ser buenos pensadores y estudiantes es
terapia ocupacional para la mente teaching students to be good thinkers and
good learners is occupational therapy for the mind. tog (a Coruña), 14(26).
Swartz,
R. (2018). Pensar para aprender. Madrid,
España: Ediciones SM
Urbina,
V. M. P. (2003). La inteligencia y el pensamiento creativo: aportes históricos
en la educación. Revista Educación, 27(1), 17-26.
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